Planificar una unidad AICLE

La programación de una unidad AICLE se basa normalmente en la adaptación de otros ejemplos de unidades y de diversos recursos educativos abiertos. En mi caso he empezado a confeccionar una unidad didáctica adaptando ideas procedentes de esta otra:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/130.pdf

De ahí he tomado la idea de la estructura general de la unidad, los auxiliares de conversación, la identificación de las diferentes habilidades lingüísticas, el tipo de andamiaje y la autoevaluación final.

Mi unidad, titulada "Circular motion and Gravity", tiene el objetivo de conectar las leyes del movimiento circular y la gravitación universal para explicar matemáticamente el desplazamiento de los planetas, incluyendo como contexto las teorías históricas sobre el universo cuando se pensaba que era estacionario, hasta las más recientes que indican que tuvo un origen y que tendrá un final. Para abordar ese objetivo he planteado un andamiaje que permita a los alumnos, de forma más o menos autónoma e interactiva al mismo tiempo, que vayan conociendo las diferentes expresiones matemáticas que rigen los movimientos (movimiento circular, fuerza centrípeta y gravitación). He aportado varias applets de Geogebra, que permiten modificar valores de determinadas variables matemáticas y físicas para comprobar interactivamente el efecto sobre una variable respuesta, como por ejemplo la siguiente:
https://tube.geogebra.org/material/iframe/id/62824

He aportado vídeos entre los que se encuentran videotutoriales para la resolución de problemas, como éstos que siguen:
https://www.youtube.com/watch?v=bfWkgA5GSE0
https://www.youtube.com/watch?v=1FQdF9_zPqg
https://www.youtube.com/watch?v=xXxtgoPcKC0
https://www.youtube.com/watch?v=0hOuNtRMSAI
Teniendo en cuenta la dificultad que el idioma puede representar para algunos alumnos, tengo planificada cierta flexibilidad, y para ello he preparado los siguientes vídeos en castellano:
https://www.youtube.com/watch?v=XoLF1VNJwxQ
https://www.youtube.com/watch?v=gAcaawzZ2XE
Además, he detallado esquemáticamente los pasos para hacer aún más fácil la resolución de esos problemas.

Con objeto de unificar todo el componente matemático que han trabajado con el movimiento de los planetas y las preguntas sobre el universo, he organizado un debate en el que van a surgir numerosas ideas que a su vez han de escribir los alumnos en sus cuadernos. Así, se da paso a las diferentes teorías históricas sobre la concepción del universo y el desarrollo de la mecánica celeste, para finalizar con las últimas teorías sobre el origen y el final del universo, que igualmente serán debatidas entre todos para, a continuación, apuntar las ideas más relevantes. La información para llevar a cabo esas tareas la encuentran en los siguientes vídeos que también he proporcionado:
https://www.youtube.com/watch?v=cN8ko-iRMOY
https:www.youtube.com/watch?v=XJt_GVjyBs4
https://www.youtube.com/watch?v=x3ALuycrCwI
https://www.youtube.com/watch?v=1eePtgqReD4
https://www.youtube.com/watch?v=R5orcCuprG4

En relación al idioma L2 he programado unos componentes lingüísticos que incluyen el vocabulario específico, una sopa de letras para comenzar a familiarizarse con él (confeccionada en la web http://sopadeletras.kokolikoko.com), ejemplos de conversación y unas guías gráficas que indican la habilidad lingüística que se ha de trabajar en cada apartado. En el caso de los debates, he preparado ayudas de conversación. Como en el primer debate se deben contrastar hechos, las ayudas tratan sobre hacer comparaciones y mostrar acuerdos. El segundo debate trata sobre teorías en desarrollo, así que las ayudas son para formular situaciones imaginarias y condicionales.

Como corolario de esta sección he incluido una actividad interactiva realizada por mi, que consiste en la siguiente línea temporal:
http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/3691233/Historia+de+la+concepcin+del+Universo/

Tras la línea temporal, he incluido la siguiente actividad interactiva, también elaborada por mí:
http://learningapps.org/display?v=pfqjt3nmn01
Finalmente, a modo de andamiaje de producción, he diseñado una actividad de creación de problemas, además de un glosario bilingüe, con lo que el alumno demostrará que ha llegado a comprender el contenido científico-matemático, y que ha repasado los principales elementos del vocabulario específico.