Proyecto final: conclusión del portafolio

Llega la actividad de despedida del curso. Se trata de una presentación online en Prezi. Recomiendo pulsar al Play, en lugar de avanzar manualmente, para que carguen bien los audios. En caso de que no se vea bien en algún ordenador particular, a continuación dejo el enlace para verla en la propia web de prezi:
http://prezi.com/iwshma5s5c1m/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Un cordial saludo a todos.

Designing a teaching program on gravity and planet motion

Inspiration:
A CLIL unit is normally based on previous similar experiences, combined with several open educational web resources. Particularly this one was designed by adapting some ideas mainly from here:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/130.pdf

The linked unit provided with the idea of the general structure, speaking tips, identification of language skills, scaffolding and final self-assessment.

Target group:
The present teaching program is aimed at students of Physics in fourth year of secondary education.

Objective:
This unit, entitled "Circular Motion and Gravity", is intended to connect the laws of circular motion and universal gravitation in order to mathematically explain the movement of the planets. Historical theories about the universe are shown as a context, from those ancient theories when the universe was thought to be stationary, to the newest ones which suggest it had an origin as well as it will have an end. To address this goal I have planned the scaffolding to help students, both autonomously and interactively, to learn the different mathematical expressions about circular motion, centripetal force and gravitation.
A detailed schedule of the unit is shown next.

First lesson:
Students first meet with specific vocabulary, so a speaking guide is provided to encourage them to try some dialogs, using key words collected in the vocabulary section and exercise 1, which also helps them to identify the main variables in circular motion studies.

Second lesson:
Students have to identify mathematical formulas, their name and key variables.
A word search is proposed to finish the initial tasks in order to go over the specific words once again and get acquainted with them.
Shortly after, two video tutorials about angular and linear velocity are shown, one of them in Spanish to help students with limited English proficiency.

Some interactive geogebra applets are included to reinforce the learned concepts. These applets allow students to modify the values of several mathematical and physical variables to interactively test the effect on a dependent variable:
https://tube.geogebra.org/material/iframe/id/62824

The remaining Geogebra applets are linked here:
https://tube.geogebra.org/material/show/id/23412?lang=es
https://tube.geogebra.org/material/show/id/129895?lang=es


Third lesson:
The first problem is set out about linear and angular velocity. A box is included with the steps to solve the problem, as well as the following video which solves a similar problem:

A speaking task is proposed after viewing this video in order to discuss the relationship between the centripetal acceleration and the uniform velocity in circular motion:

A new problem is proposed about centripetal force and a new video is displayed solving a similar one:

Fourth lesson:
This lesson starts with a mathematical problem about gravity. A video solving a similar one is shown as usual:


The lesson ends with a debate task to discuss the relationship between centripetal force and the force of gravity. Some speaking advice is displayed in order to help the students to compare facts and to show different degrees of agreement. Students must gather some conclusions and write them down.

Fifth lesson:
After working out several mathematical problems, a proposal to learn the historical context is presented. This lesson introduces the different historical models of the universe, from Aristotle and Ptolemy to Copernicus. Student must watch some videos and draw all the models:






The same task carries on after visualizing the video about the model according to Kepler:


Sixth lesson:
After reviewing the historical models, a new approach is proposed on the current theories about the beginning and fate of the universe. To meet this issue, a second debate task is scheduled, supported by the visualization of theses videos:

Provided that this debate implies discussion about developing theories, several speaking tips are shown to help students to speak about imaginary situations by means of conditionals.

This section ends with an interactive time line followed by an online quiz, both designed by myself:
http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/3691233/Historia+de+la+concepcin+del+Universo/

http://learningapps.org/display?v=pfqjt3nmn01

Seventh lesson:
I have proposed a creative task in which the students must figure out, write down and solve three different problems related with:

• Linear and angular velocity and circular motion.
• Centripetal acceleration and force.
• Gravitational force.

In order to help them, I have detailed the steps to carry out the tasks.

The lesson carries on with a bilingual glossary: an empty table to be filled up with key words in English and Spanish; and finishes with a self assessment rubric to provide the students with a useful tool to prepare the exam.

Planificar una unidad AICLE

La programación de una unidad AICLE se basa normalmente en la adaptación de otros ejemplos de unidades y de diversos recursos educativos abiertos. En mi caso he empezado a confeccionar una unidad didáctica adaptando ideas procedentes de esta otra:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/130.pdf

De ahí he tomado la idea de la estructura general de la unidad, los auxiliares de conversación, la identificación de las diferentes habilidades lingüísticas, el tipo de andamiaje y la autoevaluación final.

Mi unidad, titulada "Circular motion and Gravity", tiene el objetivo de conectar las leyes del movimiento circular y la gravitación universal para explicar matemáticamente el desplazamiento de los planetas, incluyendo como contexto las teorías históricas sobre el universo cuando se pensaba que era estacionario, hasta las más recientes que indican que tuvo un origen y que tendrá un final. Para abordar ese objetivo he planteado un andamiaje que permita a los alumnos, de forma más o menos autónoma e interactiva al mismo tiempo, que vayan conociendo las diferentes expresiones matemáticas que rigen los movimientos (movimiento circular, fuerza centrípeta y gravitación). He aportado varias applets de Geogebra, que permiten modificar valores de determinadas variables matemáticas y físicas para comprobar interactivamente el efecto sobre una variable respuesta, como por ejemplo la siguiente:
https://tube.geogebra.org/material/iframe/id/62824

He aportado vídeos entre los que se encuentran videotutoriales para la resolución de problemas, como éstos que siguen:
https://www.youtube.com/watch?v=bfWkgA5GSE0
https://www.youtube.com/watch?v=1FQdF9_zPqg
https://www.youtube.com/watch?v=xXxtgoPcKC0
https://www.youtube.com/watch?v=0hOuNtRMSAI
Teniendo en cuenta la dificultad que el idioma puede representar para algunos alumnos, tengo planificada cierta flexibilidad, y para ello he preparado los siguientes vídeos en castellano:
https://www.youtube.com/watch?v=XoLF1VNJwxQ
https://www.youtube.com/watch?v=gAcaawzZ2XE
Además, he detallado esquemáticamente los pasos para hacer aún más fácil la resolución de esos problemas.

Con objeto de unificar todo el componente matemático que han trabajado con el movimiento de los planetas y las preguntas sobre el universo, he organizado un debate en el que van a surgir numerosas ideas que a su vez han de escribir los alumnos en sus cuadernos. Así, se da paso a las diferentes teorías históricas sobre la concepción del universo y el desarrollo de la mecánica celeste, para finalizar con las últimas teorías sobre el origen y el final del universo, que igualmente serán debatidas entre todos para, a continuación, apuntar las ideas más relevantes. La información para llevar a cabo esas tareas la encuentran en los siguientes vídeos que también he proporcionado:
https://www.youtube.com/watch?v=cN8ko-iRMOY
https:www.youtube.com/watch?v=XJt_GVjyBs4
https://www.youtube.com/watch?v=x3ALuycrCwI
https://www.youtube.com/watch?v=1eePtgqReD4
https://www.youtube.com/watch?v=R5orcCuprG4

En relación al idioma L2 he programado unos componentes lingüísticos que incluyen el vocabulario específico, una sopa de letras para comenzar a familiarizarse con él (confeccionada en la web http://sopadeletras.kokolikoko.com), ejemplos de conversación y unas guías gráficas que indican la habilidad lingüística que se ha de trabajar en cada apartado. En el caso de los debates, he preparado ayudas de conversación. Como en el primer debate se deben contrastar hechos, las ayudas tratan sobre hacer comparaciones y mostrar acuerdos. El segundo debate trata sobre teorías en desarrollo, así que las ayudas son para formular situaciones imaginarias y condicionales.

Como corolario de esta sección he incluido una actividad interactiva realizada por mi, que consiste en la siguiente línea temporal:
http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/3691233/Historia+de+la+concepcin+del+Universo/

Tras la línea temporal, he incluido la siguiente actividad interactiva, también elaborada por mí:
http://learningapps.org/display?v=pfqjt3nmn01
Finalmente, a modo de andamiaje de producción, he diseñado una actividad de creación de problemas, además de un glosario bilingüe, con lo que el alumno demostrará que ha llegado a comprender el contenido científico-matemático, y que ha repasado los principales elementos del vocabulario específico.

#RetoAICLE_INTEF en Twitter

Hoy hemos tenido la interesante actividad de debatir vía Twitter sobre AICLE. Aquí está mi resultado de ese debate:

Mi webmix AICLE en Symbaloo

En este webmix he recolectado una serie de enlaces muy interesantes para apoyar las asignaturas científicas. Como se ve, están agrupados por categorías, salvo el enlace a un portal AICLE que contiene numerosas unidades didácticas dignas de ser consideradas como un ejemplo a imitar.

La esquina superior izquierda tiene enlaces a páginas de interés para la asignatura de matemáticas. Cuatro de ellas son páginas generadoras de ejercicios de aritmética de diferente dificultad. El quinto corresponde a la web Geogebratube, donde se encuentran applets matemáticos de todo tipo, listos para ser usados en clase.

La esquina superior derecha está reservada para la asignatura de Física, concretamente las leyes de Newton y el estudio del universo, con una reseña al científico español Emilio Herrera, que en su tiempo fue el principal impulsor de la aeronáutica y de la carrera espacial.

La esquina inferior izquierda contiene el enlace al fantástico libro sobre Biología de Helena Curtis y a un vídeo sobre el método científico.

En la última esquina he recopilado algunos artículos que de vez en cuando deberíamos leer los profesores para tener siempre presente otros aspectos de la realidad educativa que van más allá de la burbuja donde trabajamos cada día.

Metodología AICLE

Alguien ajeno a la docencia bilingüe, a priori podría pensar que el profesor tan solo tiene que traducir la programación tradicional de su asignatura al inglés. Sin embargo, la metodología AICLE va mucho más allá, incorporando numerosos aspectos tangenciales al bilingüismo, pero que apoyan y refuerzan el aprendizaje tanto de los contenidos de la asignatura como del nuevo idioma en el que se imparte. Entre esos aspectos metodológicos destacan:

Aprendizaje visible
Es un modelo de aprendizaje que busca el mayor impacto de la educación en la sociedad, tal y como indicaba en la entrada anterior de este blog. El equipo docente, en continuo diálogo con el alumno, con su familia y con la sociedad donde vive, genera una retroalimentación que fija unas expectativas o marca unos retos realistas en función de las capacidades cambiantes del alumno. El profesor es por tanto un agente de cambio social al actuar como guía de sus alumnos, y para ello ha de buscar una retroalimentación fundamentalmente oral.

Identificación de la lengua
Al abordar la programación de una unidad AICLE, es esencial identificar los aspectos de la lengua extranjera que se prevén trabajar. Por ello se recoge el vocabulario específico de la unidad, a ser posible diferenciando entre clases de palabras como sustantivos, adjetivos, verbos, etc. Igualmente se marcan unos objetivos funcionales de la comunicación verbal identificando el tipo de conversación que se se va a desarrollar, acompañado de unos ejemplos de estructuras gramaticales, frases y conversaciones frecuentes.

Andamiaje
El andamiaje es el conjunto de estructuras, actividades y estrategias que el profesor proporciona al alumno a modo de soporte para que éste vaya armando su conocimiento sobre la asignatura y el inglés al mismo tiempo.
Como es de esperar, en el andamiaje tienen especial importancia las tareas, de manera que las diferentes partes del andamiaje se corresponden con sus correspondientes tareas. Así, se diferencian tres momentos:
 - Andamiaje de recepción: Por una parte procura que los alumnos se vayan familiarizando con el vocabulario específico, y por otra explica los contenidos propios de la asignatura. Para abordar ambos objetivos, conviene basarse en tareas, en lugar de quedarse en una mera exposición.
 - Andamiaje de transformación: Es el conjunto de estrategias, principalmente tareas, que permiten relacionar la información que acaba de captar el alumno, ayudándolo a asimilar los patrones y las ideas fundamentales.
 - Andamiaje de producción: Se refiere al soporte que se le presta al alumno para poner en marcha su creatividad, para que produzca algo nuevo. Básicamente puede constar de unas directrices para plantear problemas, debates, ensayos, presentaciones o cualquier otro tipo de obra.

Cultivo de las distintas destrezas
Cuando alguien empieza a ser científico, dos de las habilidades que más echa en falta es saber hablar en público ante un auditorio especializado y saber escribir artículos científicos. Va siendo hora de que estas destrezas no se dejen para la etapa universitaria. Por ello es fundamental incorporarlas desde la escuela. La destreza escritora no es sólo para la clase de lengua. También debe estar presente en la clase de matemáticas o de ciencias para que los alumnos se acostumbren al lenguaje científico, y más aún al idioma del lenguaje científico, que, nos guste o no, hoy en día es el inglés. Igualmente es esencial proporcionar estructuras de apoyo para llevar a cabo actividades de interacción oral, tanto por grupos como en debates entre toda la clase.

Flexibilidad
Consiste básicamente en tener contenidos adaptados a alumnos con dificultades, por ejemplo teniendo en cuenta a aquellos que tengan más dificultades con el inglés, para los que se tendrá que disponer una programación menos rigurosa con los contenidos lingüísticos en lengua extranjera.

Aprendizaje autónomo
Se fomenta mediante un correcto andamiaje de los contenidos, proporcionando las instrucciones y las tareas necesarias para que el alumno pueda aprender a base de realizar el trabajo recogido en la correspondiente unidad didáctica. Otros elementos que favorecen el aprendizaje autónomo son:
 - Trabajos de búsqueda de información, para los que han de poner en práctica su autonomía.
 - Modelos de autoevaluación, para que el alumno pueda comprobar su grado de conocimiento del tema.

Aprendizaje interactivo
Se puede favorecer mediante varias estrategias:
 - Trabajo por parejas o grupos: No podemos olvidar la interacción del alumno con sus compañeros, tan importante en el aprendizaje que tiene lugar de forma social, en el que los descubrimientos dentro del grupo cada alumno los asume como propios.
 - Uso de herramientas TIC: Este aspecto más más allá del uso de calculadoras, procesadores de textos o presentaciones de diapositivas, abarcando numerosos recursos tan interesantes como plataformas educativas (Xtend, Moodle), elaboración de wikis, uso de Geogebra, etc.

Aprendizaje visible y AICLE

Este vídeo es una muestra de cómo hacer visible el aprendizaje. En él se aborda una metodología en la que los docentes cooperan recopilando información sobre los alumnos, lo que les permite informar a las familias acerca de las potencialidades de sus hijos con objeto de obtener una cierta retroalimentación. Se establece un diálogo entre las diferentes partes implicadas (docentes, alumnos y familias)  que permite que los docentes aprendan sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno, así como de su propio proceso de aprendizaje y mejora como profesor. Se trata por tanto de un método que fomenta la fijación de retos, así como la creatividad para afrontarlos.

Aunque el vídeo de John Hattie no se entendía mal, éste nos resulta más fácil al estar hecho por italianos que le dan al inglés un acento más parecido al nuestro.
En el vídeo no hablan de Jhon Hattie, pero es evidente la conexión, porque esas maestras ponen en práctica la teoría explicada por Hattie, al menos en estos puntos:
 - El docente tiene que evaluar su propio proceso de aprendizaje como docente.
 - La colaboración estrecha con los compañeros es fundamental en ese proceso.
 - El docente debe hacer que los alumnos se pongan retos en función de sus potencialidades. De ahí la importancia de comunicárselas a las familias.
 - La escuela ya no se plantea como transmisora de conocimiento y cultura, sino como un revulsivo que hace que la sociedad cambie, al fijar retos reales a conseguir en la vida por esos ciudadanos que son los alumnos.

Aquí el vídeo de Jhon Hattie al que me refería: